小1生活「秋探し」のICT活用｜45分の授業案とワークシート

秋探しで写真はたくさん撮れた。でも、教室に戻ると「葉っぱがありました」で話が止まってしまう。そこで写真の枚数を増やすより、「どこが違った？」と見直せる記録を1枚残す授業を考えます。

ゆとり先生

秋探しの記録は、写真をたくさん集めるより、「ここを伝えたい」という一枚を選ぶ形にしてみませんか。

かおる先生

一枚を選ぶ前に、実物を見る時間は残したいですね。撮影や文字入力で手いっぱいになると、何を見つけたかを話す時間がなくなりそうです。

ゆとり先生

操作が難しければ、先生が撮った写真を使う方法もあります。端末を使う場面を絞って、比べて話す時間につなげましょう。

かおる先生

そこで「何と比べて違った？」と聞けるとよいですね。写真が一枚できたかより、子どもが見ていた色や形に戻れる記録にしたいです。

小1生活「秋探し」のICT活用は、見付けた違いを残すために

この授業でねらうのは、写真をきれいに撮ることより、身近な自然の色や形、手触りなどを比べて気付くことです。文部科学省の生活科の解説でも、自然に繰り返し関わり、比べたり仲間分けしたりする活動が示されています。

緑の葉と落ち葉、同じ木の下にある大小の実、以前撮った同じ場所の写真。比べる相手があると、子どもの「見付けた」が「ここが違う」に変わるきっかけを作れます。秋らしい色がまだ少ない地域なら、見た目だけでなく風や音、日差しなどに目を向ける計画でも構いません。

45分の授業案｜観察してから写真を1枚選ぶ

スマートフォンでは、表を横に動かして読めます。

合計45分には、校内の近い場所への短い移動を含めています。園外や公園へ出る場合は、この表をそのまま当てはめず、別の時間計画にしてください。撮影操作に慣れていない学級は、教師が撮った写真を使う、2人で1台にするなど、観察の時間が残る方法を選びます。

撮影前に約束することは、短く具体的に

• 歩いている間は撮らず、安全な場所で止まって撮る
• 活動範囲を離れず、分からないものは教師に聞く
• 人の顔や名札、他の人の持ち物を写真に入れない
• 植物をむやみに取らず、触ってよい対象を教師と確認する
• 写真は学校が認める保存先に置く

どんぐりを拾う場所、虫に触れる場面、段差のある道などは、教師が事前に確認します。端末の操作ができることと、屋外で安全に使えることは別に考えて準備します。

写真1枚と「見付けたこと」を組み合わせるワークシート

iPadなどの端末で、学校が使っている資料作成アプリを開き、写真と短い文を並べます。写真に丸を付けるだけでも、どこを見てほしいかが伝わります。新しいアプリの使い方を一度にたくさん教えない形です。

スマートフォンでは、表を横に動かして読めます。

あきを みつけたよ

ここに しゃしんを 1まい
みてほしい ところに まるを つけよう

みつけたこと：
＿＿が、＿＿だった。

くらべたもの：
＿＿と くらべると、＿＿が ちがった。

つぎに みてみたいこと：
＿＿を、もういちど みたい。

入力のために長い時間を使う必要はありません。まだ文字入力が難しい子は、指で書く、紙に書く、話したことを教師が記録する方法でも同じねらいに向かえます。全員が同じ完成度のデジタル作品を作ることを、この時間の目標にしない方が活動を組みやすくなります。

「葉っぱがあった」で終わらせない問いかけ

スマートフォンでは、表を横に動かして読めます。

この表の発言は、問いかけを考えるための架空例です。答えを秋らしいものに誘導するより、本人が何を見てそう思ったのかを聞きます。同じ場所でも、緑の葉が残っていたという発見には価値があります。

授業後に見るのは、作品の見栄えより気付きの中身

写真の枚数や文字入力の速さだけでは、生活科でどんな気付きがあったかは分かりません。「何を比べたか」「どんな違いを見付けたか」「次に何を確かめたいか」を、作品と活動中の様子の両方から見ます。ここで示した欄は記録の観点の例で、学校の評価規準に置き換わるものではありません。

もし撮影に時間がかかり、比べる時間が残らなかったなら、次は教師が写真を用意する方法でもよいはずです。端末を使う場面を減らしてでも、自然に触れる時間と、発見を伝え合う時間を残します。