小学校の授業改善7つの方法｜個別最適な学び・ICT・学級会の具体例

「個別最適な学びと言われても、明日の授業では何を変えればいいの？」。小学校の授業改善で迷いやすいのは、新しい言葉と、目の前の子どもの姿をつなぐところです。

まず取り組みたいのは、教材やアプリを増やすことよりも、子どもが学習に参加できる入り口を整え、学び方を教え、考えたことを確かめること。この記事では、学びやすい教室、学習の進め方、ICT、生活とのつながり、情報の見極め、学級会、教師の仕事の見直しという7つの視点を、発問と活動の例で紹介します。

政策に関する説明は、記事末尾の公開資料で確認しています。授業例や発問、1週間の実践案は本記事の提案で、特定の学校の実践報告ではありません。2026年10月時点の検討内容と、現在の学習指導要領に基づく実践を区別して読めるようにしました。

小学校の授業改善は、7つの小さな工夫から始める

全部を同時に変える必要はありません。「説明を聞いていても活動に入れない子がいる」なら1から、「好きな方法を選んでも学習が進まない」なら2から始めると、改善の目的がはっきりします。

1 学びやすい教室をつくる｜目標は共有し、取り組む方法に選択肢を

同じ教室でも、長い文を読む、話を聞きながら書く、考えを言葉にするなど、難しさを感じる場面は違います。そこで、授業の目標に照らして必要な支援や選択肢を用意します。文部科学省は「個別最適な学び」を、子どもの特性や学習の状況に応じた指導の工夫と、興味・関心などを生かす学習の双方から整理しています。文部科学省の説明を読む

具体例：植物の観察を「書ける量」だけで見ない

目標が「観察した特徴を、根拠を添えて説明する」なら、文章を書く方法に加えて、絵に短いラベルを付ける、写真の部分を指して説明する、メモを見ながら話す方法も考えられます。教師は「どこを見て、そう考えたの？」と問い、見た事実と説明のつながりを確かめます。

一方、目標が特定の文字を正しく書くことなら、音声で答えるだけでは、その目標の達成を確認できません。何を身に付けてほしいかによって、認める方法と必要な練習は変わります。

初めは選択肢を2つ程度に絞り、教師が使い方を示すと取り組みやすくなります。「この子はいつも図の方がよい」と固定するのではなく、課題やその日の様子に合わせて調整しましょう。選べない子には、教師が一緒に選びます。

2 「自分で学ぶ力」を育てる｜選ぶ前に、学び方を教える

「自由に進めていいよ」と伝えるだけでは、どこから始めるか、できたかどうかをどう判断するかが分からない子もいます。教師が方法を示し、短い練習で試し、結果を見て調整する経験を重ねます。

具体例：算数で「図にする」「具体物で試す」を比べる

文章題を解く前に、教師が図で数量関係を表す方法と、具体物を動かす方法を短く示します。子どもがどちらかを選んで1問に取り組んだら、答えだけでなく「なぜ、その式になるのか」を説明してもらいます。

「楽だった」「好きだから」も出発点になりますが、それだけで学習の成果が分かるわけではありません。同じ目標に照らして、理解が進んだかを確かめます。教師が説明する場面、友達と考える場面、自分で進める場面を組み合わせることも大切です。

学習を自分で調整する力や学習の方略は、次期学習指導要領に向けた検討でも扱われています。ただし、検討資料をもって、授業方法が新たに義務化されたと受け取ることはできません。2026年10月公表の審議資料を確認する

3 小学校のICT授業を改善する｜端末で何を考えるかを決める

「写真を撮った」「全員が入力した」は活動の記録です。授業の目標に近づいたかは、その後に何を比べ、どんな説明をしたかで見ます。端末を開く前に、使う目的を一文で言えるようにしておきましょう。

具体例：写真を並べて、植物の変化を説明する

低学年なら、教師が用意した前回と今回の写真を並べ、「変わったところ」を指して話します。中学年以上では、撮影条件や測定の仕方もそろえ、写真や記録した数値から変化を説明する活動につなげられます。教科・単元の目標や子どもの経験に合わせて調整する提案です。

画面の写真だけでは、触った感じや香りなどを確かめられません。実物を観察する時間を確保し、紙の記録も使えるようにします。端末操作が難しい子には、教師が画像を用意するなど、操作の負担が学習を妨げない支援を考えます。

生成AIを取り入れる場合も、出力の正確さ、個人情報、利用条件、発達の段階などの確認が必要です。この記事の活動は、子どもが生成AIのアカウントを作ることを前提にしていません。文部科学省の生成AIガイドラインを確認する

4 学ぶ意味を感じられる授業へ｜教室の困りごとに知識を使う

「将来役に立つから勉強する」という説明だけでは、今日の学習とつながりにくいこともあります。教室や学校にある小さな困りごとを、学んだことを使って考える場面にしてみましょう。

具体例：花壇の水やりを、測って考える

「どのくらい水を用意すればよいか」という問いから、容器の容量を読む、必要な量を計算する、観察記録を比べる、理由を添えて提案する活動へつなげます。植物の種類や天候によって必要な水は変わるため、計算だけで管理方法を決めず、観察や教員の判断と合わせます。

ねらいは、一つの活動に無理に多くの教科を詰め込むことではありません。今回は算数の「量」を使う、次は国語の「理由を添えた説明」を確かめるなど、重点を決めます。

教師の発問は「何を学んだ？」に加えて、「今日の知識を使うと、どんなことを決められそう？」へ。子どもが使い道を説明できると、学習と生活の接点が見えてきます。関連する考え方は教科をつなぐ探究学習の記事でも紹介しています。

5 情報活用能力を育てる｜「誰が・いつ・何のため」を確かめる

検索して見つけた情報や、見やすい動画の内容を、そのまま正しいと受け取らない練習が必要です。次期学習指導要領に向けた検討でも、メディアや情報を吟味する力が扱われています。操作の習熟と、内容を判断する学習をつなげて考えます。

具体例：教師が作った「学校行事のお知らせ」を比べる

同じ行事について、日付や対象学年が異なる架空の案内を2枚用意します。架空の教材であることを明示し、「どちらを参考にしてよいか」「これだけで決められるか」を考えます。実在する人や団体を誤情報の例として扱う必要はありません。

低学年は発信者や日付の場所を教師と探すところから。高学年では、対象や発信の目的、別の資料との一致も確かめます。「新しい方なら必ず正しい」と決めるのではなく、自分が知りたい内容に合っているかを見ることが大切です。

最後に「確かめられたこと」「まだ分からないこと」を分けて書きます。「情報が足りないので、学校に確認する」も、理由のある判断です。生成AIの回答を扱う際にも、回答だけを根拠にせず、元の資料で確かめる姿勢につながります。基礎から整理したい方は情報活用能力の解説も参考にしてください。

6 学級会で子どもの声を生かす｜多数決の前に、困っている理由を聞く

声の大きさや人数だけで決めると、言いにくい困りごとが残ることがあります。現行の小学校学習指導要領解説「特別活動」でも、少数の意見を大切にし、安易に多数決で決めずに合意形成を図ることが示されています。特別活動の解説を読む

具体例：学級文庫を、みんなが使いやすくする

「借りた本は翌日返す」という案に、少数の子が困っているとします。そこで、「反対の人は何人？」の前に、「どんなときに困る？」を聞きます。読む速さ、家庭で読める時間、長い本を選んだ場合など、理由が分かれば案を調整できます。

発言に加えて、短いカードに書く方法も用意します。個人の事情を全員の前で話させる必要はありません。教師が個別に聞き、本人の意向やプライバシーに配慮して扱います。

例えば、貸出期間と延長方法を組み合わせた案を1週間試し、本が回らない、催促が負担になるなどの困りごとを見直します。多数の希望があっても、安全や権利、学校の決まりに関わる事項は、教師が境界を説明します。何でも子どもだけで決めるという意味ではありません。

7 教師の余白を生む｜記録と共有を、授業の目的に合わせて減らす

授業改善のたびに新しい記録用紙を増やすと、継続が難しくなります。まず、「この情報を、次の授業でどう使うか」を確認し、重複した入力や使っていない欄を見直します。

具体例：1つの単元で、見る項目を1つに絞る

学年で「根拠を添えて説明できたか」を共通の観点にし、次の指導につながる短いメモを残す方法が考えられます。子どもの作品や発言と合わせて確認し、必要な評価や支援の記録は確保します。

教育課程を柔軟にする仕組みや、教師の研修・授業研究につながる時間の扱いは、次期学習指導要領に向けて検討されています。検討の方向と、現在学校で変更できることは別です。個々の教師の判断だけで授業時数や1単位時間を変更する案としては扱わず、現行制度や学校の手続きを確認します。

1週間の実践案｜一つの単元で、小さく試して見直す

新しい取り組みを7個増やすのではなく、一つの単元で「入り口」「方法」「確かめ方」を整える計画です。時間は例であり、学校や学級の状況に合わせて変えてください。

授業前の確認は、この5つ

1. 身に付けてほしい内容を、一文で説明できるか。
2. 読む・書く・話すなど、参加の難しさに支援があるか。
3. 子どもが方法を選ぶ前に、使い方を教えたか。
4. ICTを使う目的と、理解を確かめる問いがあるか。
5. 声が届きにくい子の困りごとを聞く方法があるか。

小学校の授業改善でよくある質問

個別最適な学びでは、全員が別々の課題に取り組むのですか？

いつも別々にする必要はありません。共通の目標に向けて、支援や取り組む方法、必要な時間を調整することも含まれます。個人で考える活動と、友達の考えから学ぶ活動をつなぎます。

ICTを毎時間使うほど、よい授業になりますか？

使用回数だけでは判断できません。比較しやすくなった、説明を見直せたなど、目標との関係で確かめます。実物を扱う活動や、紙で考える活動のよさも生かします。

子どもが選んだ方法で学習が進まないときは？

選択を放置せず、方法の使い方と理解の状況を確かめます。教師が一緒に方法を変えたり、短い説明や練習に戻ったりします。方法を見直す経験そのものも学習です。

次期学習指導要領の内容は、もう確定していますか？

この記事で参照する2026年10月の資料は、改訂に向けた審議の整理です。新しい学習指導要領の告示として扱っていません。制度や内容の変更は、今後の公表資料で確認する必要があります。

次期学習指導要領の検討と、今の授業をつなぐ

次期学習指導要領に向けた検討では、深い学び、多様な子どもの学習への参加、現場で実施できる条件などが論点になっています。本記事は、その方向を参考にしながら、現在の授業で検討できる工夫へ落とし込んだものです。

改訂の論点を現行との比較で整理したい方は、次期学習指導要領の小学校改訂ポイントと授業例をご覧ください。まず一つの単元で、子どもが参加しやすくなったか、考えを説明できるようになったかを確かめ、次の授業につなげていきましょう。

確認に用いた公開資料

• 文部科学省：教育課程企画特別部会の審議資料（2026年10月公表。改訂に向けた検討の位置付けを確認）
• 文部科学省：次期学習指導要領に向けた審議のまとめ・関係資料（学習の方略、情報の吟味、教育課程の柔軟な扱いなどの論点を確認）
• 文部科学省：「個別最適な学び」と「協働的な学び」
• 文部科学省：小学校学習指導要領解説 特別活動編
• 文部科学省：初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン

図は本記事の説明用に独自に作成したもので、行政資料の転載ではありません。イラストは生成AIを用いて作成したもので、実在の学校や児童を撮影したものではありません。公開資料の確認日：2026年10月10日。

かおる先生

小学校教諭

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大学・大学院では教育や技術について学び、小学校教諭免許に加えて、中学校（技術）および高等学校（情報・工業）の専修免許も取得しました。 「知ることの入り口」に立つ児童たちに、わかりやすく伝えることに大きなやりがいを感じ、現在は小学校の教員として日々子どもたちと向き合っています。またこの場では、日々の教育現場で役立っている業務効率化や時短の工夫、ちょっとした小技に加えて、趣味でもあるガジェットについての話題も交えながら、さまざまな情報をまとめていきたいと考えています。