2026.10.19 2026.10.19

小4のCanva授業｜係ポスターを「誰に・何を・なぜ」で作り直すデザイン実践

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Canvaで見栄えのよいポスターを作ることと、必要な情報を相手に伝えることは、同じではありません。色や素材を選ぶ前に、誰が見るのか、何を最初に知ってほしいのかを考える時間を作りたいと思いました。

4年生の情報の授業では、生成AIで用意した「残念な係ポスター」を批評するところから始めました。ロイロノートで設計図を考え、Canvaで制作し、最後は自分のクラスの係ポスターを仲間と作り直します。今回は、8段階の流れと、作品の見た目だけに寄らない評価の考え方を紹介します。

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残念なポスターの違和感を、説明できる理由にする

導入で扱うのは、何となく見づらいポスターです。「好きではない」で終わらず、どこが読みにくいのか、どの情報が見つからないのかを分けて考えます。改善案には、その変更をする理由も付けます。子どもたちは、作り手へ助言する役割からデザインを見直していきます。

私が軸にしたのは、「伝わるデザインには、受け手への想像と意図的な選択がある」という考え方です。文字を大きくすることも、色を減らすことも、それだけで正解にはしません。誰に何を伝えるために、その選択をするのかを問います。

これは8時間と同義ではなく、実践の段階を整理したものです。必要な授業時間は、端末操作や設計図の経験に合わせて組み立てます。第8段階は発展として位置づけ、通常の係ポスター制作と区別しています。

Canvaを開く前に、ロイロノートで設計図を考え、提出してから制作へ進む流れにしました。設計図はきれいに描くためだけのものではありません。どの情報を一番目立たせたいか、どこへ置くかを残し、完成したポスターと比べるための記録です。

この単元ではテンプレートを使わず、文字や色、配置を自分たちで選ぶ条件にしました。テンプレートを使うこと自体が悪いという意味ではなく、今回は選んだ理由を考える時間を確保したかったためです。操作の支援は行いながら、判断する部分を子どもに残すという分け方です。

例えば、「かっこいいからこの色にした」という説明が出たときには、「見る人はどこから読めそうか」「離れた場所からも係の仕事が分かるか」と問えます。これは指導に使える発問例です。実際の掲示場所や読者を想像し、作品を見る視点を少しずつ具体的にします。

修正前後を比べるときも、飾りが増えたかだけではなく、必要な情報が見つけやすくなったかを考えます。班で協働する場面では、誰の案が採用されたかより、採用した理由を共有できることを大切にします。