授業づくりのAIプロンプト３例｜発問・活動・導入の下書き
kaorusensei06
ゆーとり
ChatGPTで指導案を整える｜無料プロンプト12本と目標・評価・支援のつなぎ方
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本時目標、評価、支援、展開をつなぐ12本の無料プロンプト。入力シートと算数・国語の説明例、提出前確認表付き。
本ページのテンプレート・配布ファイルは無料です。席替えとタイマーはこのページ内で使えます。AIを使う素材は、ご自身が利用できるGemini・ChatGPT等の環境を使い、契約の条件や料金は各サービスに従います。
Contents
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まず用意するもの
学校で利用が認められたAI環境と、以下の入力シートを用意します。例は架空です。児童・保護者の実際の情報は学校の方針に従って扱い、氏名を番号に変えただけで安全と判断しません。AIの下書きは教師が確認して使います。
使い方｜一度に全部を頼まず、必要な型を選ぶ
1 指定様式、教科書、年間計画、該当する学習指導要領・解説、評価資料をそろえます。引用したい内容は教師が確認します。
2 条件入力シートを埋め、プロンプト1で不足を確認します。空欄をAIの想像で埋めません。
3 本時目標→評価→困る場面→支援→45分の展開の順で、必要なプロンプトを一つずつ使います。
4 プロンプト12で食い違いを挙げてもらい、先生が教材と資料を照合します。
指導案の条件入力シート
学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］
算数・国語へつなぐ例
説明用の本時例：1年算数「9＋4」 本時の位置：指定の単元計画で確認して記入。 目標案：9に1を加えて10をつくる考えを、操作や図と結び付けて説明する。 確かめる姿の案：4を1と3に分ける理由を、9にあと1で10になることと結び付けて説明する。 45分の配分 導入5分：9＋4を示し、これまでの計算との違いを考える。 自分で考える12分：操作や図で考える。数える方法も出してよい。 共有13分：操作・図・式の対応を確かめる。「動かした1はどの部分？」 確かめる10分：8＋5で10をつくる操作と図を説明する。「8にあといくつ？」 振り返り5分：何を先に10にしたかを伝える。配付・移動は各活動内に見込む。 支援例：説明で止まる子には、図の同じ部分を色で示し、指でたどって口頭説明してよいとする。 提出前：指導事項、正式な評価規準、児童観、教科書の進度を学校の資料と照合する。 国語の問いの例 本文の言葉：［児童が選んだ叙述］ 想像したこと：［児童の考え］ 問い：「どの言葉からそう考えた？」「その言葉と考えはどうつながる？」 本文が提示されていない教材の具体的な引用は生成しない。板書では右から左へ縦書きの列を置き、本文と想像を分ける。
指定様式、教科書、現行の学習指導要領・解説、評価資料を教師が確認します。AIに条項番号や児童観を想像で補わせません。国語の板書は縦書きの配置を前提にしてください。
コピーして使うプロンプト全文
1 条件をそろえる あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 入力を整理し、不足する条件を5つまで質問してください。学校の様式、該当する指導事項、教材の内容がない場合は、想像で埋めないでください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 2 本時の目標 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 私が見たい子どもの姿から、本時の目標の候補を2案作り、活動名だけの表現と区別してください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 3 評価と目標をつなぐ あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 本時の目標に対応する学習状況、確かめる場面、残す記録を対応表にしてください。正式な観点・規準は入力資料に従い、資料がなければ案と明記してください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 4 児童観 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 一般化した実態から、観察事実と解釈を分けた児童観の下書きを作ってください。実施していない事前調査の結果を作らないでください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 5 教材観 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 提示した教材の内容に即して、学ぶ価値と扱う指導事項との関係を下書きしてください。教材の本文がなければ具体的な叙述を作らないでください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 6 指導観 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 児童観の困りごと一つずつに、教師の手立てと、支援後に確かめる姿を対応させてください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 7 単元計画 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 全時数、本時の位置、前後の学習、評価場面を対応させてください。毎時間すべての観点を記録する前提にしないでください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 8 45分の展開 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 導入、自分で考える、共有、確かめる、振り返るを、分数合計が指定時間になるよう組み立ててください。配付・移動・片付けの時間も活動内に見込んでください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 9 発問と支援 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 予想反応を、目標に近い反応と、途中で困る反応に分け、それぞれに教師の声かけを示してください。正解をすぐ教える問いだけにしないでください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 10 算数の説明 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 数・操作・図・式・言葉のどれを結び付けるか示してください。計算結果だけでなく、目標に合う説明の確かめ方を作ってください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 11 国語の本文に戻る問い あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 本文の事実と児童の想像を分け、どの言葉から考えたか確かめる問いを作ってください。国語の板書案は縦書きの配置を前提にし、本文のない教材の引用は作らないでください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］ 12 提出前点検 あなたは小学校教員の下書き作成を補助します。入力にない事実・成果・実施済みの対応を補わないでください。実在の人の属性を推測せず、不足は「要確認」としてください。学校の方針と教師の判断を優先します。 目標、評価規準、活動、支援の食い違い、時間合計、架空の児童像、確認できない出典を指摘し、優先順に修正案を挙げてください。 入力欄： 学年・教科：［記入］ 単元・教材：［記入］ 扱う指導事項と出典：［教師が確認した内容］ 単元目標：［記入］ 本時の位置：［全何時間の第何時］ 本時で見たい姿：［記入］ 実態の一般化：［学習場面と困りごと。実名なし］ 指定様式の欄：［記入］ 時間：［45分等］ 資料にないこと：［記入］
安全に使うための確認
このページはAIに自動で情報を送らず、自動送信・自動評価も行いません。コピーしてAI環境へ入力する段階では、学校の利用方針と情報の扱いを確認してください。日付・宛先・評価・教材の出典は先生が照合します。
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基本の記事：このテーマの基本解説を読む。確認日：2026年10月12日。図は本記事用の説明図で、実画面の写真ではありません。
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ABOUT ME
大学・大学院では教育や技術について学び、小学校教諭免許に加えて、中学校（技術）および高等学校（情報・工業）の専修免許も取得しました。
「知ることの入り口」に立つ児童たちに、わかりやすく伝えることに大きなやりがいを感じ、現在は小学校の教員として日々子どもたちと向き合っています。またこの場では、日々の教育現場で役立っている業務効率化や時短の工夫、ちょっとした小技に加えて、趣味でもあるガジェットについての話題も交えながら、さまざまな情報をまとめていきたいと考えています。
