2026.10.28 2026.10.28

小学校の生成AI授業｜キャラクター制作と異学年発表を「創る・確かめる・伝える」でつなぐ

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AIで画像や資料を作ると、形になった時点で満足しやすくなります。でも、出来上がったものが自分の意図に合っているか、相手が受け取りやすいかは、もう一度見る必要があります。作る活動と確かめる活動、伝える活動を、一つの流れで扱いたいと思いました。

夏の学年横断の講座では、1〜3年生がキャラクターを使った自己紹介の表現に取り組み、4〜6年生が調べたいことを整理して資料を作り、低学年へ発表する構成にしました。私が担当した低学年の活動と、高学年の担当教員と組み立てた接続を、情報の授業の実践として紹介します。

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低学年は、自分の意図を言葉にするところから

低学年では、Canva AIで自分のキャラクターを画像生成し、そのキャラクターを使って自己紹介ポスターやチラシ、漫画を作る活動を扱いました。プロンプトは、AIの操作のためだけでなく、どんなものを作りたいかを言葉にする入口です。出力を見て、自分の考えとの違いを説明する時間につなげます。

例えば、説明用の題材として「葉っぱの形で、優しい表情のキャラクター」を考えるなら、形と表情という条件を分けられます。これは実際の児童の作品ではなく、指示を具体化するための例です。実名や学校名、本人の写真を使わずに、自分らしさを表す方法を考えることもできます。

高学年では、事前課題でフィッシュボーンなどの思考整理の道具を使い、「なぜ調べたいのか」「何を伝えたいのか」を整理します。その後、TEDの発表を参考に伝え方を考え、AIを使う資料作成とブラッシュアップへ進める構成にしました。参考映像は年齢や内容を確認して選びます。

発表先を低学年にすることで、難しい言葉を並べた資料では伝わりにくいことを考えられます。調べたことをすべて載せるより、聞く相手にとって必要な内容を選びます。AIの出力をそのまま発表原稿にするのではなく、根拠と相手の理解を行き来して整えることを目指します。

この表は2回の講座の時刻表ではなく、活動のつながりを整理したものです。事前課題と当日の配分は、参加人数や端末環境に合わせて調整します。全学年が同じ成果物を作ることではなく、確かめて伝える経験をそれぞれの段階に合わせて設計しました。

生成されたキャラクターが、頼んだ条件に合っているかを見ることと、出力に含まれる情報が正しいかを見ることは分けて扱います。自己紹介に架空のキャラクターを使っても、自分の経験までAIに作らせる必要はありません。文章を加える場合は、本人が伝えたいことと一致しているかを確かめます。

画像についても、既存作品に似すぎていないか、素材や機能の条件に合う使い方かを確認します。使えるAI機能は、年齢や教育向け環境、教師の監督、設定などによって確認が必要です。導入時に、実際に児童が使う環境で機能を試しておきます。